A importância da brincadeira para a criança

A brincadeira é a vida da criança
e uma forma gostosa para ela
movimentar-se e ser independente.
Brincando, a criança desenvolve os
sentidos, adquire habilidades para usar
as mãos e o corpo, reconhece objetos e
suas características, textura, forma,
tamanho, cor e som. Brincando, a
criança entra em contato com o
ambiente, relaciona-se com o outro,
desenvolve o físico, a mente, a
auto-estima, a afetividade, torna-se
ativa e curiosa.

O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DAS AJUDAS TÉCNICAS

1. Entender a situação que envolve o estudante
􀀹 Escutar seus desejos.
􀀹 Identificar características físicas/psicomotoras.
􀀹 Observar a dinâmica do estudante no ambiente escolar.
􀀹 Reconhecer o contexto social.
2. Gerar idéias
􀀹 Conversar com usuários (estudante/família/colegas).
􀀹 Buscar soluções existentes (família/catálogo).
􀀹 Pesquisar materiais que podem ser utilizados.
􀀹 Pesquisar alternativas para confecção do objeto.
3. Escolher a alternativa viável
􀀹 Considerar as necessidades a serem atendidas (questões do
educador/aluno).
􀀹 Considerar a disponibilidade de recursos materiais para a
construção do objeto – materiais, processo para confecção, custos.
4. Representar a idéia
(por meio de desenhos, modelos, ilustrações)
􀀹 Definir materiais.
􀀹 Definir as dimensões do objeto – formas, medidas, peso, textura
cor, etc.
5. Construir o objeto para experimentação
􀀹 Experimentar na situação real do uso.
6. Avaliar o uso do objeto
􀀹 Considerar se atendeu o desejo da pessoa no contexto determinado.
􀀹 Verificar se o objeto facilitou a ação do aluno e do educador.
7. Acompanhar o uso
􀀹 Verificar se as condições mudam com o passar do tempo e se há
necessidade de fazer alguma adaptação no objeto.

Banco de Idéias
Para ilustrar o uso prático dos conceitos aqui discutidos,
apresentamos o banco de idéias sobre recursos para comunicação
alternativa. Esse banco será composto por cinco temas principais:
Adaptação do formato dos recursos para comunicação alternativa:
Pastas e fichários
Pranchas com estímulo removíveis
Prancha temática
Prancha fixa na parede
Prancha fixa sobre a carteira
Pasta frasal
Prancha frasal
Tipos de estímulos e estratégias utilizados nos recursos para comunicação
alternativa:
Objeto concreto e sua representação
Miniaturas
Símbolos gráficos
Figura temática
Fotos e figuras de atividade seqüencial
Símbolos gráficos com fundo diferente
Misto
Gestos
Expressões faciais
Quantidade de estímulos utilizados nos recursos para comunicação
alternativa:
Estímulo único
Dois estímulos
Vários estímulos
Participação do usuário na construção do recurso para comunicação
alternativa:
Seleção dos estímulos
Confecção e organização do recurso
Organização do recurso
Ambientes e parceiros de comunicação alternativa:
Parceiros de comunicação alternativa
Participação da família

Educação para Todos

O Programa Educação para Todos trata da garantia,
para todos os cidadãos, do acesso à escolaridade,
ao saber culturalmente construído, ao processo de
produção e de difusão do conhecimento e, principalmente,
à sua utilização na vivência da cidadania. O cumprimento
de tais objetivos requer a existência de sistemas
educacionais planejados e organizados para dar
conta da diversidade dos alunos, de forma a poder oferecer,
a cada um, respostas pedagógicas adequadas
às suas peculiaridades individuais, às suas características
e necessidades específicas. A Declaração de Salamanca,
por sua vez, traz as recomendações referentes
aos princípios, à política e à prática de reconhecimento
e atenção às necessidades educacionais especiais.

Educação Infantil Inclusiva

atendimento em creches e pré-escolas inclusivas propõe novo fazer-pedagógico:
diferentes dinâmicas e estratégias, complementação, adequação e
suplementação curricular quando necessário. Estas medidas são importantes
para o crescimento de todas as crianças. Todos ganham em desenvolvimento e
consciência social, já que a convivência na diversidade alavanca o desenvolvimento
dos que apresentam algum atraso, bem como para as crianças que apresentam
talento significativo em alguma área, favorecendo assim a convivência
respeitosa entre os diferentes participantes de um coletivo social.

Atendimento Educacional especializado para bebês com necessidades educacionais especiais

Sabe-se que os primeiros meses da vida de um bebê são essenciais para
um desenvolvimento saudável. Nesta fase, o bebê necessita de um contato intenso
com a mãe. É importante que a mãe e o pai conversem com o bebê, toquem
carinhosamente nele. A estimulação sensorial é essencial para seu desenvolvimento
e contribui para prevenção de parte dos comprometimentos, quando
ele tem, por exemplo, alguma necessidade especial.
Assim, é de fundamental importância que o sistema de saúde municipal
organize e disponibilize à população, atendimentos específicos na faixa de 0 a 3
anos, nos quais tanto a criança é atendida, como a mãe é orientada para dar
continuidade ao processo na vida cotidiana.

A importância do brincar para a construção da identidade,dos esquemas sensório-motores e do conhecimento

Wallon (1989) fala da importância da relação lúdica para a constituição do sujeito, a
construção da subjetividade e a identificação do ser. O brincar, as brincadeiras e os brinquedos
são elementos fundamentais para a organização psíquica e para o desenvolvimento cognitivo
das crianças nos primeiros anos de vida. Para esse autor, o cérebro se forma na ação contínua
mediante a atividade lúdica do bebê, de acordo com a solicitação do meio.
Para a criança com deficiência visual o diálogo corporal é uma forma primária de
comunicação e interação, tornando-se fronteira vital para a construção do eu e do outro, e
motivador essencial para despertar o desejo de busca das pessoas e objetos.
A mãe, ou a pessoa que cuida da criança, torna-se depositária de suas tensões, desejos,
ansiedades e frustrações e, ao mesmo tempo, torna-se fonte de prazer e satisfação. Logo os
primeiros movimentos de descentração – busca externa – serão da pessoa ou dos objetos
significativos que dão prazer. Primeiro a mãe, pessoa que cuida, dá o alimento, de fala e se
movimenta. Somente depois vêm os objetos externos.
A criança com perda visual, valendo-se de uma relação dialógica consistente, que
compreenda o que lhe dá prazer e segurança, poderá ser motivada a mover-se e aventurarse
a tocar e buscar o desconhecido.

Entender a situação que envolve o estudante

! Escutar seus desejos.
! Identificar características físicas/psicomotoras.
! Observar a dinâmica do estudante no ambiente escolar.
! Reconhecer o contexto social.
2 Gerar idéias
! Conversar com usuários (estudante/família/colegas).
! Buscar soluções existentes (família/catálogo).
! Pesquisar materiais que podem ser utilizados.
! Pesquisar alternativas para confecção do objeto.
3 Escolher a alternativa viável
! Considerar as necessidades a serem atendidas (questões do educador/
aluno).
! Considerar a disponibilidade de recursos materiais para a construção do
objeto – materiais, processo para confecção, custos.
4 Representar a idéia
(por meio de desenhos, modelos, ilustrações.).
! Definir materiais.
! Definir as dimensões do objeto – formas, medidas, peso, textura, cor, etc.
5 Construir o objeto para experimentação
! Experimentar na situação real de uso.
6 Avaliar o uso do objeto
! Considerar se atendeu o desejo da pessoa no contexto determinado.
! Verificar se o objeto facilitou a ação do aluno e do educador.
7 Acompanhar o uso
! Verificar se as condições do aluno mudam com o passar do tempo e se há
necessidade de fazer alguma adaptação no objeto.

As crianças precisam brincar independentemente de suas condições físicas, intelectuais ou sociais, pois a brincadeira é essencial a sua vida. O brincar alegra e motiva as crianças juntando-as e dando-lhes oportunidades de ficar felizes, trocar experiências, ajudarem-se mutuamente, as que enxergam as que não enxergam as que escutam muito bem e as que não escutam as que correm muito depressa e as que não podem correr.